考点十：常见的教学组织形式 1. 个别教学制 (1) 含义：教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流地教。 (2) 优点：教师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力。 (3) 缺点：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能够教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。 2. 班级授课制 (1) 含义：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制也是我国现行的教学组织形式。 (2) 班级授课制的特点： ①以班为单位集体授课，学生人数固定。 ②按课教学，“课”是教学活动的基本单元。 ③按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行。 (3) 优点： ①有利于经济有效地、大面积地培养人才。 ②有利于发挥教师的主导作用。 ③有利于发挥学生集体的作用。 (4) 缺点： ①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 ②学生的学习主要是接受现成的知识，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 ③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 ④教学内容和教学方法的灵活性有限。 (5) 班级授课制的辅助形式——个别辅导与现场教学。 ①个别辅导：个别辅导是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 ②现场教学：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 (6) 班级授课制的特殊形式——复式教学。 复式教学是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。 3. 分组教学制 (1) 含义：分组教学是指按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 (2) 分组教学的分类：能力分组、作业分组、内部分组、外部分组。 (3) 优点：它比班级上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教，有利于人 才的培养。 (4) 缺点： ①很难科学地鉴别学生的能力和水平。 ②学校及社会对快、慢班往往区别对待，与现代社会崇尚教育公平的要求相左，易引发社会的非议。 ③分组教学的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低，产生自卑感。 4. 设计教学法和道尔顿制 (1) 设计教学法：由克伯屈提出，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 (2) 道尔顿制：美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建，主张教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。 5. 特朗普制 这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。