03 中学教学 ♠考点一：教学与教育的关系 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。 ♠考点二：形式教育和实质教育 1. 形式教育 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐。 教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。 2. 实质教育 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞。 教学的主要任务是传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。 ♠考点三：我国现阶段的教学任务 (1) 使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。 (2) 发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。 (3) 发展学生体力，促进学生的身心健康水平。 (4) 培养学生高尚的审美情趣和审美能力。 (5) 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 ♠考点四：教学过程的构成要素 教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。 教师是构成教学过程不可缺少的、起主导作用的因素。 学生是教学过程中的基本因素之一。 教学内容与教学手段是教和学双边活动的中介，只有通过教学内容和教学手段，才能使教和学发生相互作用。 ♠考点五：教学过程是一种特殊的认识过程 其特殊性具体表现在以下几方面： (1)认识对象的间接性和概括性。 (2)认识的教育性和发展性。 (3)认识的交往性和实践性。 (4)教师的引导性和指导性。 (5)认识方式的简捷性和高效性。 ♠考点六：教学过程的基本规律 (1)直接经验和间接经验相统一。(2)掌握知识和发展能力相统一。 (3)教师主导与学生主体相统一。(4)传授知识与思想教育相统一。 ♠考点七：教学过程的基本阶段 (1)激发学习动机。(2)领会知识(包括感知和理解教材)。 (3)巩固知识。(4)运用知识。 (5)检查知识。 ♠考点八：我国中学的教学原则 1. 直观性原则 1) 直观手段分类 ①实物直观：通过各种实物进行，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。 ②模像直观：通过各种实物的模拟形象进行，包括图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。 ③言语直观：它是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。 2) 贯彻此原则的要求 ①恰当选择直观手段。②直观教具的演示与语言讲解相结合。 ③重视运用言语直观。 2. 启发性原则 1) 观点 ①孔子：“不愤不启，不悱不发。” ②《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” ③苏格拉底：产婆术。 ④第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 2) 贯彻此原则的要求 ①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。 ②注重通过在解决中启发学生获取知识。 ③善于疑问激疑，引导教学步步深入。 ④发扬教学民主。 3. 巩固性原则 1) 观点： ①孔子：“学而时习之”“温故而知新”。 ②乌申斯基：“复习是学习之母。” 2) 贯彻此原则的要求 ①在理解的基础上巩固。②保证巩固的科学性。 ③巩固的具体方式要多样化。 4. 循序渐进原则 (1) 循序渐进的“序”包括两大方面，即科学知识的逻辑顺序和学生身心发展规律。 (2) 观点：《学记》：“学不躐等”“不陵节而施”。 (3) 贯彻此原则的要求： ①按照课程标准的顺序教学。 ②按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁。 ③注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。 5. 因材施教原则 1) 观点 孔子：“视其所以，观其所由，察其所安。” 2) 贯彻此原则的要求 ①针对学生的特点进行有区别的教学。②尊重学生的差异。 ③面向每一个学生。 6. 理论联系实际原则 1) 观点 陶行知：“行是知之始，知是行之成。” 2) 贯彻此原则的要求 ①书本知识的教学要注重联系实际。 ②重视引导学生运用知识。 ③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。 ④补充必要的乡土教材。 7. 科学性与教育性相结合的原则 1) 观点 赫尔巴特：教育性原则。 2) 贯彻此原则的要求 ①保证教学的科学性。②发掘教材的思想性。 ③重视补充有价值的资料、事例或录像。 ④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 8. 量力性原则 1) 观点 墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。” 2) 贯彻此原则的要求 ①重视学生的年龄特征。 ②了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。 ③恰当把握教学难度。 ♠考点九：我国中学常用的教学方法 1. 以语言传递为主的教学方法 1) 讲授法 优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。 缺点：不易发挥学生的主观能动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。 讲授法的基本要求： ①讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。 ②对基本概念与原理的讲述、讲解要以实物、事实与事例作基础。 ③讲授的内容要条理清楚、写成纲要。 ④要使学生掌握准确的概念、原理和系统的知识与正确的技能。 ⑤讲究讲授的策略与方式。 2) 谈话法 谈话法分为复习谈话和启发谈话两种。 谈话法的基本要求： ①要准备好问题和谈话计划。②要善问。 ③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。 3) 讨论法 优点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解。 缺点：运用讨论法需要学生具备一定的基础和一定的理解力，在高年级运用较多。 讨论法的基本要求： ①要善于在讨论中对学生启发、引导。 ②做好讨论小结。 4) 读书指导法 读书指导法的基本要求： ①提出明确的目的、要求和思考题。 ②教给学生读书的方法。 ③善于在读书中发现问题与解决问题。 ④适当组织学生交流读书心得。 2. 以直观感知为主的教学方法 1) 演示法 演示法的基本要求： ①做好演示前的准备。②要使学生明确演示的目的、要求和过程。 ③讲究演示的方法。 2) 参观法 参观法可分为三类：准备性参观、并行性参观、总结性参观。 参观法的基本要求： ①做好参观的准备。②参观时要及时对学生进行具体指导。③参观后及时总结。 3. 以实际训练为主的教学方法 1) 练习法 练习法的基本要求： ①提高练习的自觉性。②循序渐进、逐步提高。③严格要求。 2) 实验法 实验法的基本要求： ①做好实验前的准备。②明确实验的目的、要求与做法。 ③注意实验过程中的指导。④做好实验小结。 3) 实习作业法 实习作业法的基本要求： ①做好实习作业的准备。②做好实习作业的动员。 ③做好实习作业过程中的指导。④做好实习作业总结。 4) 实践活动法 在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。 4. 以情感陶冶为主的教学方法 1) 欣赏教学法 包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。 2) 情境教学法 创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境等。 5. 以探究为主的教学方法 发现法。 发现法的基本要求： ①依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。 ②严密组织教学，积极引导学生的发现活动。 ③努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情景。 ♠考点十：常见的教学组织形式 1. 个别教学制 (1) 含义：教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流地教。 (2) 优点：教师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力。 (3) 缺点：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能够教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高。 2. 班级授课制 (1) 含义：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制也是我国现行的教学组织形式。 (2) 班级授课制的特点： ①以班为单位集体授课，学生人数固定。 ②按课教学，“课”是教学活动的基本单元。 ③按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行。 (3) 优点： ①有利于经济有效地、大面积地培养人才。 ②有利于发挥教师的主导作用。 ③有利于发挥学生集体的作用。 (4) 缺点： ①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。 ②学生的学习主要是接受现成的知识，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 ③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 ④教学内容和教学方法的灵活性有限。 (5) 班级授课制的辅助形式——个别辅导与现场教学。 ①个别辅导：个别辅导是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 ②现场教学：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 (6) 班级授课制的特殊形式——复式教学。 复式教学是把两个年级以上的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。 3. 分组教学制 (1) 含义：分组教学是指按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。 (2) 分组教学的分类：能力分组、作业分组、内部分组、外部分组。 (3) 优点：它比班级上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教，有利于人 才的培养。 (4) 缺点： ①很难科学地鉴别学生的能力和水平。 ②学校及社会对快、慢班往往区别对待，与现代社会崇尚教育公平的要求相左，易引发社会的非议。 ③分组教学的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低，产生自卑感。 4. 设计教学法和道尔顿制 (1) 设计教学法：由克伯屈提出，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 (2) 道尔顿制：美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建，主张教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。 5. 特朗普制 这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 ♠考点十一：教学工作的基本环节 1. 备课 (1) 备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。 (2) 备课要写好三种计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划。 2. 上课 (1) 地位：上课是整个教学工作的中心环节。 (2) 课的类型： ①根据教学的任务分为传授新知识课、巩固新知识课、技能技巧课和检查知识课。 ②根据教学的任务的类型数分为单一课和综合课。 ③根据使用的主要教学方法分为讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。 3. 课外作业的布置与批改 布置课外作业的要求： ①内容符合课程标准规定的范围和深度。 ②分量适宜，难易适度。 ③有助于启发学生思维，力求理论联系实际。 4. 课外辅导 (1) 课外辅导的方式主要有集体辅导和个别辅导。 (2) 课外辅导的要求： ①要因材施教，教师应深入了解学生，根据不同类型和特点的学生，确定具体的辅导内 容和措施，以增强辅导的针对性。 ②指导学生独立思考、钻研，以形成科学的学习方法和习惯。 ③发挥集体优势，组织学生开展互帮互学活动。 5. 学生学业成绩的检查与评定 测验的指标： ①信度：指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。 ②效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 ③难度：指测验所包含的试题难易程度。 ④区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 ♠考点十二：上好课的具体要求 (1)目的明确。(2)内容正确。(3)方法得当。(4)结构合理。 (5)语言艺术。(6)气氛热烈。(7)板书有序。(8)态度从容。 ♠考点十三：教学评价的种类 (1) 根据评价在教学过程中的作用不同，可分为： ①诊断性评价：在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。 ②形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。 ③总结性评价：在一个大的学习阶段终结时，对学生学习的成果进行的较正规的考查。 (2) 根据评价采用的标准不同，可分为： ①相对性评价：用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生个人成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价他的成绩优劣 ②绝对性评价：用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。 ③个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行评价，或将评价对象的不同方面进行比较。 (3) 根据评价的主体不同，可分为： ①内部评价：就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。 ②外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。 ♠考点十四：我国教学改革的基本趋势 (1)以教育现代化为阶段目标取向。 (2)以教育公平为基本价值取向。 (3)以终身教育为终极价值取向。 (4)以生命关怀为核心价值取向。