04 学生学习心理 ♠考点一：感觉的种类 根据感觉所接收信息的来源，可以把感觉分为： (1) 外部感觉：包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉。 (2) 内部感觉：包括机体觉、运动觉、平衡觉。 ♠考点二：绝对感受性和绝对感受阈限 (1) 绝对感受性：刚能感觉出最小刺激的能力。 (2) 绝对感受阈限：刚能引起感觉的最小刺激量。 (3) 关系：绝对感受阈限值越小，则绝对感受性越大。 ♠考点三：差别感受性和差别感受阈限 (1) 差别感受性：刚能感觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力。 (2) 差别感受阈限：也叫差别阈限，又称最小可觉差，刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。 (3) 关系：差别感受阈限值越小，则差别感受性越大。 ♠考点四：感觉特性 (1) 感觉适应：在外界刺激持续作用下引起感受性发生变化的现象。 (2) 感觉对比 ①同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的感受性变化的现象。 ②继时对比：几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的感受性变化的现象。 (3) 感觉后象：指外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。 (4) 感觉的补偿性：指当某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。 (5) 联觉：指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。 ♠考点五：知觉的分类 (1) 空间知觉：人脑对客观事物空间特性的反应。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。 (2) 时间知觉：人脑对客观现象的延续性和顺序性的反应。 (3) 运动知觉：人脑对物体空间位置移动的反应。 (4) 错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。 ♠考点六：知觉的特性 (1) 选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以反应的特性。 (2) 整体性：人在知觉时，不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是把它知觉为一个统一的整体。 (3) 理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它。 (4) 恒常性：指人的知觉映像在相当大的程度上不随知觉条件改变而保持着稳定不变的过程。 ♠考点七：注意的种类 (1) 无意注意：也称不随意注意，是没有预定的目的，也不需要意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。 (2) 有意注意：也称随意注意，是人所特有的一种心理现象，指有预定目的，在必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。 (3) 有意后注意：事前有着预定目的，但无须意志努力的注意。 ♠考点八：注意的品质 1. 注意的范围(注意的广度) (1) 概念：是指同一时间内，人的意识所能清楚地把握的客体的数目。 (2) 影响注意的范围的因素： ①注意对象的特点。 ②活动的性质和任务。 ③个体的知识经验。 2. 注意的稳定性 (1) 概念：指注意集中在一定对象上的持续时间。 (2) 影响注意稳定性的因素： ①注意对象的特点。 ②主体的意志力水平。 ③个人的主观态度。 3. 注意的转移 (1) 概念：指有意识地把注意力由一个对象转移到另一个对象上。 (2) 影响注意转移的因素： ①对原来注意的集中程度。 ②新注意对象的吸引力。 ③明确的信号提示。 ④个体的神经类型和自控能力。 4. 注意的分配 (1) 概念：指在同一时间内，把注意力集中在不同的对象，同时从事几种不同的活动。 (2) 影响注意分配的因素： ①在同时进行的几种对象或活动中至少有一种应是高度熟练的。 ②同时进行的活动必须有内在联系。 ♠考点九：如何运用注意规律组织教学 (1) 根据注意的外部表现了解学生的听课状态。 (2) 运用无意注意的规律组织教学。 (3) 运用有意注意的规律组织教学。 (4) 运用两种注意相互转换的规律组织教学。 ♠考点十：教师如何培养学生良好的注意品质 (1) 培养间接的兴趣。间接兴趣是引起和保持注意的重要条件之一。 (2) 养成良好的学习习惯。 (3) 保持良好的心理状态。 (4) 重视集中注意的自我训练。 ♠考点十二：记忆的过程 包括识记、保持、回忆(再现)或再认三个基本环节 ♠考点十一：记忆的分类 1. 按照记忆内容的不同划分 (1) 形象记忆：对感知过的事物的具体形象的记忆。 (2) 情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。 (3) 逻辑记忆：又叫语义记忆，即以概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。 (4) 动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。 2. 按照保持时间的不同划分 (1) 瞬时记忆：也叫感觉记忆，当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆。 瞬时记忆的特点：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退。 (2) 短时记忆：也称工作记忆，是信息加工系统的核心。它是指信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。 短时记忆的特点： ①时间很短，不超过1分钟。 ②容量有限。短时记忆的容量一般是7±2个组块，平均值为7。 ③意识清晰。④操作性强。⑤易受干扰。 短时记忆的编码方式：听觉编码和视觉编码。 (3) 长时记忆：又叫永久性记忆，是指永久性的信息存贮，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。 长时记忆的特点：时间很长，容量无限。 长时记忆的编码方式以意义编码为主。编码有两种形式：语义编码和表象编码。 3. 按照信息加工和存储内容的不同划分 (1) 陈述性记忆：指对事件事实情景以及他们之间相互联系的记忆能够用语言来描述。 (2) 程序性记忆：又称技能记忆，对程序性知识进行记忆，如怎样做事情或如何掌握技能。 ♠考点十三：识记的类型 (1) 根据识记有无目的性，可以分为无意识记和有意识记。 (2) 根据识记的方法来分，可以分为机械识记和意义识记。 ♠考点十四：遗忘的规律 德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。表明遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 ♠考点十五：遗忘的原因学说 (1) 消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。 代表人物：亚里士多德、桑代克。 (2) 干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。 ①前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 ②后摄抑制是后学习的材料对识记和回忆先前学习的材料的干扰作用。 代表人物：詹金斯、达伦巴希。 (3) 压抑(动机)说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起，压抑被解除，记忆就能恢复。 代表人物：弗洛伊德。 (4) 提取失败说：遗忘的发生，不是因为存储的信息消失了，而是失去了检索线索或线索错误。 代表人物：图尔文。 (5) 同化说(认知结构说)：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。学习到 更高级的概念与规律以后，高级的可代替低级的，使低级的观念遗忘，这是一种积极地遗忘。 代表人物：奥苏泊尔。 ♠考点十六：如何促进识记和防止遗忘 如何记得牢：（1）合理安排教学（2）向学生提出具体的识记任务（3）使学生处于良好的情绪和注意状态（4）充分利用无意识记忆（5）使学生理解所学并将其系统化（6）培养学生良好的记忆习惯，提升记忆力 如何忘得慢：(1) 及时复习。所谓及时复习就是在初期大量遗忘开始之前就进行复习。 (2) 合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。 (3) 做到分散与集中相结合。(4)反复阅读与试图回忆相结合。 (5)复习方法要多样化。(6)运用多种感官参与复习。（7）注意复习的“量”，适当过度学习。 ♠考点十七：想象的分类 1. 根据想象的目的和计划性不同划分 (1) 有意想象：又叫随意想象，是在刺激物的影响下，依据一定的目的而进行想象的过程。 (2) 无意想象：又叫不随意想象，是指没有预定的目的，没做任何努力，不由自主、自然而然地在头脑中出现的想象。 2. 根据创造程度的不同划分 (1) 再造想象：指依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。 (2) 创造想象：是人们按照一定目的、任务，利用以往经验在脑海中创造出新形象的心理过程。 ♠考点十八：思维的种类 1. 根据发展水平不同划分 (1) 直观动作思维：通过实际动作来解决问题的思维，也叫操作思维、实践思维。 (2) 具体形象思维：运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。 (3) 抽象逻辑思维：是以语言符号为中介来反映现实的思维过程。 2. 根据思维的逻辑性划分 (1) 直觉思维：没有经过分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 (2) 分析思维：经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。 3. 根据思维的指向性划分 (1) 聚合思维：又叫求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，把问题所提供的各种信息集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。 (2) 发散思维，又叫求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，从一个目标出发，沿着不同方向扩散从而寻求多种答案的思维。 4. 根据思维过程的依据来划分 (1) 经验思维：以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。 (2) 理论思维：以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。 5. 根据思维的创造程度划分 (1) 再造性思维：又叫常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的知识经验，来解决问题的思维方式。 (2) 创造性思维：指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 创造性思维具有三方面的特征：流畅性、变通性、独创性。 ♠考点十九：解决问题的策略 (1) 算法式：把解决问题的一切做法步骤都列出来，然后逐一加以尝试，最终使问题得到一个正确的解。 (2) 启发法：人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的方法。 启发式的几种策略：手段—目的分析法、逆向搜索法、爬山法。 ♠考点二十：影响问题解决的因素 1. 问题的特征 解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 2. 迁移 迁移是已有的经验对解决新问题的影响。 (1) 正迁移：指已有经验对解决新问题起到积极的促进作用。 (2) 负迁移：指已有经验对解决新问题起到干扰或抑制的促进作用。 3. 思维定式 重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性。 4. 功能固着 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。 5. 原型启发 在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。 6. 动机的强度 对较复杂的问题，中等偏低的动机强度有利于问题解决。 对较简单的问题，中等偏高的动机强度有利于问题解决。 ♠考点二十一：学习的定义 学习的是个体由于经验或练习而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。获得知识，形成技能，培养才智都是学习的结果。