第一章 教育基础知识与基本能力 考点一：教育的含义 ♠ 考点二：教育的属性 1. 本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 2. 社会属性 (1) 永恒性 (2) 历史性 (3) 继承性 (4) 阶级性 (5) 生产性 (6) 民族性 (7) 相对独立性 考点三：教育的构成要素 考点四：教育的产生与发展 1. “教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。 2. 起源学说 (1) 神话起源说 (2) 生物起源说 (3) 心理起源说 (4) 劳动起源说 3. 原始社会的教育 (1) 自发性、全民性、无阶级性； (2) 非独立性； (3) 原始性。 4. 古代社会的教育 (1) 古代产生了学校，教育成为社会专门职能，作为统治阶级的工具。 (2) 与生产劳动相脱离，具有非生产性。 (3) 阶级性、等级性。 (4) 道统性、专制型、刻板性和象征性。 (5) 尚未形成复杂的结构体系。 5. 近代社会的教育 (1) 依法治教，普及义务教育； (2) 建立了完善的学校教育系统——学制； (3) 创立了新的教学组织形式——班级授课制。 6. 现代学校教育 (1)教育的终身化； (2)教育的全民化； (3)教育的民主化； (4)教育的多元化。 考点五：教育学的含义 ♠ 考点六：教育学的产生与发展 1. 萌芽阶段 1) 中国 ①孔子：《论语》有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合等 ②孟子：性善论 ③荀子：性恶论“化性起伪” ④墨子 ⑤《学记》：是世界教育史上的第一部教育专著。 2. 创立阶段 (1) 培根： (2) 夸美纽斯：《大教学论》“教育学之父” (3) 卢梭：《爱弥儿》 (4) 康德 (5) 洛克：《教育漫话》“白板说” (6) 斯宾塞：《教育论》 (7) 裴斯泰洛齐 (8) 赫尔巴特：“现代教育学之父”《普通教育学》传统教育三中心 (9) 杜威：《民主主义与教育》现代教育三中心 3. 发展阶段 1) 马克思主义教育学的发展 ①克鲁普斯卡娅 ②凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作 ③马卡连柯：集体主义教育思想。 ④杨贤江：《新教育大纲》 2) 现代教育理论的发展 ①赞科夫：发展性教学理论 ②布鲁纳：结构主义教育理论 ③瓦·根舍因：范例教学理论 ④苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论 ♠ 考点七：教育与生产力(经济)的关系 1. 生产力对教育的制约 (1) 生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构。 (2) 生产力水平制约着教育结构。 (3) 生产力促进教学内容、教学方法和组织形式的变革和发展。 2. 教育的经济功能 (1)教育再生产劳动力。(2)教育再生产科学知识。 ♠ 考点八：教育与政治制度的关系 1. 政治制度对教育的制约 (1) 政治经济制度决定着教育的领导权。 (2) 政治经济制度决定着受教育权。 (3) 政治经济制度决定着教育目的。 (4) 政治经济制度影响着部分的教育内容、制约着教育的改革和发展。 2. 教育的政治功能 (1) 教育为政治经济制度培养所需要的人才。 (2) 教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量。 (3) 教育能够促进民主化进程。 ♠ 考点九：教育与文化的关系 1. 文化对教育的影响 (1) 文化影响教育目的的确立。 (2) 文化影响教育内容的选择。 (3) 文化影响教育教学方法的使用。 2. 教育的文化功能 (1) 教育能够整理、传承和保存文化。 (2) 教育能够传播和交流文化。 (3) 教育可以选择、改造和提升文化。 (4) 教育具有更新和创造文化的作用。 考点十：校园文化 (1) 显性文化：指校园物质环境，如学校的建筑，校园场地布置、教学活动设施等。 (2) 隐性文化：学校的校风，班级的班风，以及分级关系等。 ♠ 考点十一：个体身心发展的规律 (1) 顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序。 教育要求：循序渐进，不拔苗助长 (2) 阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出不同的特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 教育要求：针对不同阶段有不同的教育内容和方法，不搞"一刀切" (3) 不平衡性：同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面的发展是不平衡的。 教育要求：抓住关键期 (4) 互补性：表现为个体身心发展各组成部分的相互关系；也存在于心理机能与生理机能之间。 教育要求：扬长避短，培养学生自信和努力的品质 (5) 个别差异性：表现为男女性别上的差异和身心的所有构成方面。 教育要求：因材施教 (6) 整体性：身心发展是复杂的、多面的、紧密相连的。 教育要求：把学生当成完整的人，促进其全面发展 ♠ 考点十二：个体身心发展的动因 1．内发论(遗传决定论) 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔。 观点：人的身心发展的力量主要源自人自身的内在需要。 2．外铄论(环境决定论) 代表人物：荀子、洛克、华生。 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 3．多因素论 肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，认为人的发展收到多方面因素的影响。 ♠ 考点十三：影响人的身心发展的因素 1. 遗传 (1) 是人身心发展的生物前提。 (2) 为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能性。 (3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。 2. 环境 (1) 环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 (2) 环境是推动人身心发展的动力。 (3) 人对环境的反应是能动的。 3. 学校教育 学校教育在人的身心发展中起主导作用。 4. 个体主观能动性 个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力。 考点十四：教育制度的含义 (1) 广义：指国民教育制度，是一个国家为了实现其国民目的，从组织上系统建立起来的一切教育有关的规章制度。 (2) 狭义：指学校教育制度，简称学制。 ♠ 考点十五：西方学制类型 1. 双轨制 一轨为特权阶层子女所设立，学术性很强而且水平高；另一轨是为劳动人民的子女设立的，学习从事劳动生产的技术。两轨之间互不相通，互不衔接。英国是双轨制的典型代表。 2. 单轨制 单轨制的特征是所有的学生在同样的学校系统中学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。美国是单轨制的典型代表。 3. 分支型 既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。苏联是分支型学制的典型代表。 ♠ 考点十六：旧中国现代学制改革与发展 (1) 壬寅rén yín学制：清政府颁布，我国第一个现代学制，只颁布而未实行。 (2) 癸卯guǐ mǎo学制：清政府颁布，这是中国实行的第一个现代学制。 (3) 壬子癸丑rén zǐ guǐ chǒu学制：南京临时政府颁布，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。 (4) 壬戌rén xū学制：北洋政府颁布，以美国的学制为蓝本，颁布了壬戌学制，又称为“六三三制”或“新学制”。 考点十七：义务教育的特点 普及性、强制性、免费性、公共性、基础性。 ♠ 考点二十：我国的教育目的 以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。 考点十八：教育目的的层次结构 (1) 国家的教育目的：是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。 (2) 各级各类学校的培养目标：是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。 (3) 教师的教学目标：是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。 ♠ 考点十九：教育目的选择确立中的基本价值取向 1. 个人本位的价值取向 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛。 观点：人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。 2. 社会本位的价值取向 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德和涂尔干。 观点：把满足社会需要视为教育的根本价值。