♠ 考点十二：个体身心发展的动因 1．内发论(遗传决定论) 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔。 观点：人的身心发展的力量主要源自人自身的内在需要。 2．外铄论(环境决定论) 代表人物：荀子、洛克、华生、斯金纳。 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 3．辨证论(多因素论) 肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不同，不能相互替代。 ♠ 考点十三：影响人的身心发展的因素 1. 遗传 (1) 是人身心发展的生物前提。 (2) 为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能性。 (3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。 2. 环境 (1) 环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 (2) 环境是推动人身心发展的动力。 (3) 人对环境的反应是能动的。 3. 个体主观能动性 个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力。 4. 学校教育 学校教育在人的身心发展中起主导作用。 原因： 　第一，教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动，规定着人发展的方向； 　第二，教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的，效果更好； 第三，学校教育能够协调影响人发展的各种因素； 第四，学校教育给人的影响全面，系统而深远。 表现： 　第一，学校教育对人的发展方向做出规范； 　第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能； 第三，学校教育对人的影响有即时和延时的价值； 第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 ♠ 考点十：校园文化 (1) 显性文化：指校园物质环境，如教学活动的设施、学校的建筑、校园场地布置等。 (2) 隐性文化：学校的校风，班级的班风，以及分级关系等。 文档下载：https://space.bilibili.com/480858336